王毅向记者介绍了该校种子专业所推行的“一轮半”的培养模式。这种培养模式的最大特点就是与新疆新实良种公司合作，完全按照种子生产的过程来进行人才培养。

　　该专业的新生每年9月入校，其时正值秋冬季，学生就留在学校上课学习基础知识。第二年春季，这些学生由老师带到农村去，以1：1的比例在技术人员的带领下参与500亩制种的生产管理，跟随技术人员对农民进行技术指导。这项工作一直持续到10月底种子收获，学生再回到学校，继续学习基础知识。这就完成“一轮”的培养，学生边干边跟技术人员学习。到第三年的春季，学生再次离开学校到农村去，完全顶岗实习，自己管理500亩地。这时学生面临毕业，因此只能干到第四年的7月份，这就是“半轮”培养，与前面加起来一共是“一轮半”，因此将其称之为“一轮半”的人才培养模式。

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　　实行这种培养模式，一是学生有真刀实枪的实践经验，二是学生顶岗期间有收入，在上学期间就可以自己养活自己，三是企业可以节省大量的人力资源，减少了生产成本。学生在真实的环境中，以真实的身份从事真实的工作，这就是该校人才培养的“三真”理念。按这种理念培养出的学生毕业后可以直接上岗，不需经过企业的任何培训。

　　王毅认为，在普通高等教育中，学生的培养过程是按照学科自身的递进层次设计的，由浅入深、从基础到高度，而高职教育的学生培养应该是按生产过程来设计，先干什么就先学什么，后干什么就后学什么。

　　在谈到如何解决目前高职教育面临的困难，把高职教育推向深入，王毅举了这样一个例子：新疆农业职业技术学院有个学生，大二就被和田的一家企业录用，到了大三快毕业的时候有些科目需要考试，但是这位同学一是已经做到经理，工作繁忙无法抽身，二是需要考试的英语、数学等科目在知识上也有所欠缺。王毅说，“这就面临着一个对学生的评价问题：在企业看来合格的人才在学校里没有被认可。因此高职教育要引入社会评价的标准和机制，不一定是学好知识才是好学生，企业认可的人才才是好学生。”要解决这个问题，从教育内部改革上来说要实行学分制，在这种弹性管理下，学生既可以2年读完，也可以6年读完，修够学分即可。

　　谈到师资问题，新疆农业职业技术学院的目标首先是大量从企业聘用教师，既要有实践基础也要有理论高度。其次是普通高等学校毕业的学生必须要有3年以上的企业工作经验，否则不予录用。第三是现有的老师必须带着学生到企业，学生学习老师也学习。新疆农业职业技术学院在企业聘请了大量的兼职老师，专兼职老师的比例已经达到1：1.29。